Apprentissage pendant le verrouillage: données en temps réel sur les expériences des enfants lors de l’apprentissage à domicile – Institute For Fiscal Studies

Le 20 mars 2020, les écoles britanniques ont fermé leurs portes à tous sauf aux enfants des travailleurs essentiels et à ceux jugés les plus vulnérables. Au 15 mai, cela restait le cas; si l’avancement de la pandémie le permet, d’autres enfants pourraient être autorisés à rentrer début juin.

Les fermetures d’écoles ont représenté un énorme défi pour les enfants et leurs parents. Ils sont également une grande préoccupation pour les décideurs politiques pour de nombreuses raisons, notamment parce que des mois d’abandon scolaire risquent de retarder l’apprentissage et le développement des enfants. Cela est particulièrement préoccupant pour les enfants issus de milieux défavorisés, qui réussissent déjà moins bien en moyenne que leurs camarades de classe aisés.

La transition vers l’apprentissage à domicile sera une perturbation pour pratiquement tous les enfants en Angleterre. Cependant, la mesure dans laquelle nocif l’une dépendra de la façon dont l’apprentissage à domicile est mis en œuvre dans chaque école et dans chaque famille. Pour les décideurs qui cherchent à équilibrer les avantages de la fermeture pour la santé publique avec les coûts économiques et éducatifs des fermetures d’écoles (qui à leur tour auront des conséquences sur la santé), il est essentiel de comprendre à quoi ressemble l’apprentissage à domicile pendant la fermeture à travers le pays.

Dans ce rapport, nous présentons des preuves initiales sur la façon dont les enfants passent leur temps pendant le verrouillage, en mettant l’accent sur les activités d’apprentissage à domicile et les ressources d’apprentissage à domicile disponibles dans différentes familles. Ces preuves sont basées sur une nouvelle enquête, spécialement conçue par des chercheurs de l’IFS et de l’Institute of Education (IoE). L’enquête a été réalisée en ligne par plus de 4 000 parents d’enfants âgés de 4 à 15 ans entre le mercredi 29 avril et le mardi 12 mai 2020.

Principales conclusions:

  • Les élèves du primaire et du secondaire consacrent chacun environ 5 heures par jour en moyenne à l’apprentissage à domicile. Cependant, les élèves du secondaire sont plus susceptibles de suivre des cours en ligne et de passer leur temps libre en ligne.
  • Les parents à revenu élevé sont beaucoup plus susceptibles que les moins aisés de déclarer que l’école de leur enfant offre des cours en ligne et un accès à la vidéoconférence en ligne avec les enseignants. 64% des élèves du secondaire des écoles publiques des ménages les plus riches se voient proposer une aide active des écoles, comme l’enseignement en ligne, contre 47% du cinquième le plus pauvre des familles. 82% des élèves du secondaire fréquentant une école privée se voient proposer une aide active, 79% bénéficiant de cours en ligne.
  • Les enfants issus de familles aisées consacrent 30% plus de temps à l’apprentissage à domicile que ceux issus de familles pauvres. Les enfants du cinquième des familles à revenu le plus élevé consacrent 5,8 heures par jour à des activités éducatives, plus de 75 minutes de plus que leurs pairs du cinquième le plus pauvre des ménages (4,5 heures). Au cours des 34 jours (minimum) de fermeture des écoles, les élèves des familles les plus aisées auront effectué plus de 7 jours d’école supplémentaires de temps d’apprentissage supplémentaire. Si les écoles ne reviennent pas avant septembre et que les taux actuels d’apprentissage à domicile se poursuivent, l’écart doublerait pour atteindre 15 jours d’école complets. Cela pourrait avoir des conséquences à long terme très substantielles, étant donné que même une heure supplémentaire par la semaine du temps d’enseignement peut augmenter considérablement la réussite.

  • Les élèves plus aisés ont accès à plus de ressources pour l’apprentissage à domicile. Dans les écoles primaires et secondaires publiques, les parents des familles les plus riches sont environ 15 points de pourcentage plus susceptibles que ceux du cinquième le plus pauvre de déclarer que l’école de leur enfant offre des ressources actives telles que des cours en ligne ou des conversations vidéo ou textuelles. Plus de la moitié (58%) des élèves du primaire issus des familles les moins nanties n’ont pas accès à leur propre espace d’étude.

  • De nombreux parents d’élèves du primaire et du secondaire déclarent avoir des difficultés à soutenir l’apprentissage à domicile. Près de 60% des parents d’enfants du primaire et près de la moitié des parents d’enfants du secondaire déclarent qu’il leur est assez ou très difficile de soutenir l’apprentissage de leurs enfants à la maison.

  • Les fermetures d’écoles augmenteront presque certainement les inégalités scolaires. Les élèves issus de familles aisées consacrent plus de temps à l’apprentissage à domicile; ils ont accès à des ressources plus individualisées telles que des cours particuliers ou des discussions avec des enseignants; ils ont une meilleure installation à domicile pour l’enseignement à distance; et leurs parents déclarent se sentir plus en mesure de les soutenir. Les décideurs devraient déjà réfléchir à la manière de combler les lacunes dans l’éducation que la crise élargit.

  • Quelle que soit la stratégie que le gouvernement poursuit pour la réouverture des écoles, il existe un risque qu’elle aggrave les inégalités. Moins de la moitié des parents disent qu’ils renverraient leur enfant à l’école s’ils en avaient le choix. Les parents à revenu élevé déclarent être plus disposés à ce que leur enfant retourne à l’école. Cela risque une situation où les enfants qui luttent le plus pour faire face à l’apprentissage à domicile restent à la maison pendant que leurs camarades de classe aisés sont de retour en classe.

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